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아동을 또래교사로 선정하고 또래교사로서의 역할을 훈련
- 또래교사와 또래교사의 도움을 받을 아동을 짝 짓고, 교사는 정기적으로 또래교수를 감독하며 효율성을 평가해야 함
※ 참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
김경숙, 김미
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특수교사로서의 자질을 갖추고 있다고 할 수 있다.
위에서는 특수아동의 개념과 특수아동 조기교육의 필요성과 목적, 그에 대한 문제점과 과제를 살펴보았는데 그 내용을 요약하면 다음과 같다.
정신지체, 자폐증, 뇌성마비 등 발달장애 아
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특수아동은 이러한 상황에서 자기 비하와 열등감, 부정적 자아개념으로 위축된 행동과 문제행동을 유발하기도 한다.
이러한 분위기 개선을 위해 첫째, 통합학급에서의 특수아 수용 분위기를 조성한다. 둘째, 특수학급 교사와 통합학급 교사
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교사들은 각자의 의견과 반영을 나눌 수 있는 의사소통적인 이해가 요구된다. 그리고 학교 내에서 상호협력활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교
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3. 지체 및 건강장애에 대한 논의
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육방안
6) 나의견해 (교사의 역할)
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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(1) 정의 (2) 지도법
4) 반항 장애
(1) 정의 (2) 지도법
9. 상담 행동 요법으로서의 상담 활동
1) 자기 소개하기
2) 생일날 덕담 들려 주기
3) 고민 나누기 날 행사
4) 수업 시간에 할 수 있는 활동
5) 교사 자신의 연마가 필요하다.
Ⅲ. 결론
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아동이 원하는 것을 짐작케 해 주는 유일한 단서로 작용할 때도 있다.
참고문헌
김춘일, 이유훈, 학교중심 교육과정의 이론과 실제, 서울, 도서출판특수교육, 1994
단국대학교 특수교육연구소, 사례 연구 방법, 도서출판 특수교육, 1993
대구대
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특수교육의 재개념화
2) 일반교육 프로그램으로의 변화
3) 학습장애학생이 일반교육학급에서 교육할 때의 문제점
4) 특수학급 통합교육의 기본 방향
5) 학습장애학생을 위한 성공적인 통합요건
4. 특수교사와 일반교사의 역할
1) 교사의
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특수교육적 중재
3) 교수 보조도구의 선택과 수정
Ⅵ. 정신지체장애아동의 교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 교사의 배려
2) 교육내용
2. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1) 교수방법
2) 교사의 역할과 태도
3. 경도 정
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프로그램의 절차 (P180~185)
1) 의뢰
학생이 특수교육을 받을 필요가 있는지를 확인하기 위한 첫 단계이다. 의뢰결정의 자료수집 및 평가는 교사가 대상아동의 문제유형과 정도에 따라 여러 자료를 관찰한 뒤 학생의 학업성취도, 표준화된 검사
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